摘要：L'Universite´ de Montre´al, a` l'instar d'autres institutions, a implante´ au de´but des anne´es '70 une politique d'ouverture disciplinaire. Elle correspondait aux yeux des responsables, a` la solution ade´quate de certains proble`mes socio-e´conomiques: ne´cessite´ de re´pondre a` des contraintes d'ordre financier, a` des besoins d'e´volution scientifique des disciplines ainsi qu 'a` la satisfaction des besoins exprime´s par les e´tudiants. Apre`s quelques anne´es de mise en place de cette politique, il fut ne´cessaire d'en e´valuer l'efficacite´. La pre´sente e´tude re´pond a` cet objectif en examinant l'e´volution des trois dimensions suivantes de ce phe´nome`ne: l'ouverture the´orique des programmes, le comportement des e´tudiants en matie`re interdisciplinaire et la capacite´ des de´partements d'attirer les e´tudiants des autres disciplines. Il appert que, si dans l'ensemble la structure des programmes se modifie pour se conformer aux exigences d'ouverture disciplinaire, en pratique la spe´cialisation pre´vaut: les e´tudiants ont une forte tendance a` suivre l'enseignement de leur discipline et lorsqu 'ils fre´quentent les cours offerts par d'autres de´partements, ils pre´fe`rent choisir des discipli- nes connexes. Il semble donc que la modification des programmes n 'est pas une condition suffisante pour changer les pratiques d'enseignement. Il faudra e´galement contrer la re´sistance due a` l'autonomie de´partementale en obligeant les e´tudiants a` choisir un nombre minimum de cours hors de leur disicpline.
其他摘要：L'Universite´ de Montre´al, a` l'instar d'autres institutions, a implante´ au de´but des anne´es '70 une politique d'ouverture disciplinaire. Elle correspondait aux yeux des responsables, a` la solution ade´quate de certains proble`mes socio-e´conomiques: ne´cessite´ de re´pondre a` des contraintes d'ordre financier, a` des besoins d'e´volution scientifique des disciplines ainsi qu 'a` la satisfaction des besoins exprime´s par les e´tudiants. Apre`s quelques anne´es de mise en place de cette politique, il fut ne´cessaire d'en e´valuer l'efficacite´. La pre´sente e´tude re´pond a` cet objectif en examinant l'e´volution des trois dimensions suivantes de ce phe´nome`ne: l'ouverture the´orique des programmes, le comportement des e´tudiants en matie`re interdisciplinaire et la capacite´ des de´partements d'attirer les e´tudiants des autres disciplines. Il appert que, si dans l'ensemble la structure des programmes se modifie pour se conformer aux exigences d'ouverture disciplinaire, en pratique la spe´cialisation pre´vaut: les e´tudiants ont une forte tendance a` suivre l'enseignement de leur discipline et lorsqu 'ils fre´quentent les cours offerts par d'autres de´partements, ils pre´fe`rent choisir des discipli- nes connexes. Il semble donc que la modification des programmes n 'est pas une condition suffisante pour changer les pratiques d'enseignement. Il faudra e´galement contrer la re´sistance due a` l'autonomie de´partementale en obligeant les e´tudiants a` choisir un nombre minimum de cours hors de leur disicpline.
